作者：格兰特·威金斯（Grant Wiggins）&杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）

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推荐理由：Understanding by Design（UbD），意为追求理解的教学设计，是由作者于1998 年提出，是一种以学生为中心的教学设计框架，即教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。总之，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

UbD提出理解作为动词的意义是：能够智慧而有效的应用知识和技能；作为名词的理解包含六个维度。即“理解六侧面”：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。简而言之，真正的理解包含迁移，即学生可以对知识进行串联并能够迁移到另一个场景中。某个人理解了什么，意味着他可以达到有效的应用而并不是简单的复述。

作者倡导的逆向设计，是一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考，由三个阶段组成：

阶段一，确定预期结果。在这个阶段，需要回答如下问题：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在教学设计之初，我们就应该非常清晰地回答这些问题。

阶段二，确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？教师要做评估员，设计适合本节课学习内容的评估指标，以便收集学生学习过程中的各种证据，用实证的方式来判断学生是否达到了预期的学习目标。

阶段三，设计学习体验和教学。如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？

追求理解的教学设计是“以终为始”的逆向教学设计方法，从学生的学习结果开始的逆向思考，让老师从关注自己的“教”转向关注孩子的“学”。

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